Voici un lien vers des vidéos de présentation de matériel en anglais.
http://www.infomontessori.com/videos.htm
Il n'y en a pas beaucoup, mais cela peut vous donner envie d'essayer à la maison !
28 juin 2009
lien vidéo en anglais
Voici un lien vers des vidéos de présentation de matériel en anglais.
http://www.infomontessori.com/videos.htm
Il n'y en a pas beaucoup, mais cela peut vous donner envie d'essayer à la maison !
http://www.infomontessori.com/videos.htm
Il n'y en a pas beaucoup, mais cela peut vous donner envie d'essayer à la maison !
26 juin 2009
Nouvelle énergie
Quel bonheur en ce moment pour moi de voir les enfants de l'école me dire chaque jour combien ils prennent plaisir à travailler, combien ils aiment leur école !
C'est une nouvelle énergie qui nait, dans la continuité de ce que je connaissais en faisant "Montessori à la maison". Un grand bonheur en résulte qui me donne la force d'envisager tout un tas de changements. Cependant, j'ai une sécurité fondamentale, celle de sentir combien ma pratique de la pédagogie est en accord avec ce que je suis.
J'avais envie de partager cela avec vous, c'est fait !
Et pour tous mes amis de l'école à la maison, je continue à penser et à dire ... c'est une expérience riche et féconde, bien qu'exigente. Alors, si vous sentez que c'est votre voie, foncez ! c'est une expérience d'une richesse extraordinaire.
Bonne journée !
C'est une nouvelle énergie qui nait, dans la continuité de ce que je connaissais en faisant "Montessori à la maison". Un grand bonheur en résulte qui me donne la force d'envisager tout un tas de changements. Cependant, j'ai une sécurité fondamentale, celle de sentir combien ma pratique de la pédagogie est en accord avec ce que je suis.
J'avais envie de partager cela avec vous, c'est fait !
Et pour tous mes amis de l'école à la maison, je continue à penser et à dire ... c'est une expérience riche et féconde, bien qu'exigente. Alors, si vous sentez que c'est votre voie, foncez ! c'est une expérience d'une richesse extraordinaire.
Bonne journée !
13 juin 2009
fleur de laïcité
Le blog est il un espace privé
ou public ?
...tout dépend de la position de celui qui l'écrit.
Jusqu'ici, ce blog était l'expression de ce qui animait ma petite et humble vie de citoyenne de la toile.
Grâce à la liberté qui existe dans notre beau pays, j'ai très ouvertement partagé sur mes opinions personnelles avec vous. J'étais dans ma sphère purement personnelle. Je l'ai toujours fait en toute franchise, presque sans retenue, surement dans une grande naïveté. Cela a été un vrai plaisir de pouvoir partager une certaine spontanéité des pensées qui évoluent et se construisent mois après mois...
Aujourd'hui j'envisage de travailler dans une école Montessori que je ne connaissais que par témoignages indirects. Je viens d'y passer presque 15 jours pour absorber l'ambiance avant de pouvoir faire mon choix. J'ai rencontré les gens du village, les parents, les personnels de l'école pour passer d'une vision extérieure à une vision intérieure.
J'ai donc aujourd'hui changé de point d'observation. Je ne suis plus vraiment dans la sphère privée donnant une opinion individuelle quelconque. Mes propos écrits sont maintenant susceptibles d'être lus d'un coté par des internautes qui arrivent ici au hasard des liens du web, et d'un autre par des personnes dont je connais les enfants, auxquels je serais rattachée par un contrat de travail, doublé d'un contrat moral. Je ne peux donc plus écrire de ma sphère personnelle comme si de rien était !
Quelques parents m'ont parlé de ce que j'ai écrit en 2006 sur un post dont voici le lien ici.
Honnêtement, je ne me souviens pas forcément de tous les posts en détails ! Je l'ai donc relu.
J'avais à ce moment là trouvé étrange qu'on puisse, dans une société laïque ouverte aux différences, rejeter toute ouverture à la spiritualité à l'école.Cette position tenait aussi au fait que je la croyais alors "école privée hors contrat" comme la presque totalité des écoles Montessori en France. Je n'avais pas pris la peine de vérifier, c'était une erreur. C'était une opinion exprimée dans un esprit de partage ... qui n'a alors intéresse personne. Aucun commentaire n'a alors été proposé. Lettre morte à un instant T, vie banale pour un post de blog !
Je vous prie donc de m'excuser si ma prise de position a blessé des parents, par le fait que je ne connaissais pas assez la situation.
Aujourd'hui je me positionnerai donc différemment.
Et si aujourd'hui ce post froissait quelqu'un, j'aurai envie de dire que ce post ayant été écrit dans une situation particulière, réagir à cela à un temps T+1 est autre chose. Il s'agit de tenir compte du contexte.
Lorsqu'il s'agit de liberté individuelle dans ma sphère privée, de mon opinion personnelle et individuelle partagée avec certains internautes, je suis libre de parler de mes opinions spirituelles.
Par contre, si je suis en position d'enseigner dans une école sous contrat d'association simple avec l'éducation nationale, j'adhère alors pleinement, par le fait même que j'accepte ce poste, aux règles de vie commune instaurées dans cet espace ...public. J'espère que les personnes qui reliraient le post de nov. 2006 feront alors la différence entre ces deux situations.
Le respect de la différence de chacun qui anime la pédagogie Montessori va de toute façon dans ce sens. Enfin, le texte de la "Fable du Dieu qui n'a pas de main" n'est pas de Maria Montessori ...mais de son fils Mario. Que les parents soient donc rassurés. Je pense donc aujourd'hui que ce texte n'est pas pertinent dans un contexte Montessori de laïcité.
Je terminerai par ces deux textes :
un mot de Jules Ferry (l'Église avait alors plus de "puissance" qu'aujourd'hui, mais le fond est encore vrai).
"Lorsqu’on veut chercher à assurer la paix entre deux puissances rivales, l'État et l'Église, la constitution laïque de la société et le pouvoir ecclésiastique ; lorsqu’on veut que ces deux puissances morales vivent en paix, la première condition, c’est de leur prescrire de bonnes frontières. Ce n’est pas dans la confusion des attributions, dans le mélange des idées qui ne peuvent conduire qu’à la discorde, à un état social troublé et mauvais ; c’est dans la nette, claire et définitive séparation des attributions et des compétences qu’est le salut et qu’est l’avenir. […] Délimitez les frontières et vous ferez la paix… " Jules Ferry, Sénat, JO du 11 juin 1881.
... et la loi du 22 mars 1882 a prévu que « les écoles primaires vaqueront un jour par semaine en outre du dimanche, afin de permettre aux parents de faire donner, s’ils le désirent, à leurs enfants, l’éducation religieuse en dehors des édifices scolaires. » C’est l’origine du jeudi devenu dans les années 70, le mercredi, texte repris à l’article L. 141-3 du Code de l’éducation.
Vive le mercredi ! et la laïcité !
Bien amicalement
Florence
15 avril 2009
deux liens que j'aime bien ...
Voici pour celles qui découvrent depuis peu Montessori (Karine ;-) deux liens :
le premier c'est le lieu de formation auquel je vais, que je trouve super !
cliquez ici
L'autre, c'est un forum super sympa où on échange ses pratiques et ses conseils entre mamans qui découvrent Montessori. On peut aussi y trouver des témoignages sur la formation "aide à la vie" dont je parlais au dessus !
cliquez là
Bonne recherche !
13 avril 2009
les photos de valilouve
Pour celles qui sont en formation à Manosque, ... et qui ont oublié de prendre des photos du cours voici une mine d'or : les photos de l'une d'entre nous ! (pour les autres aussi qui se forment ailleurs !)
Bonne promenade ! les photos sont extra !
Merci à toi Valilouve !
Bonne promenade ! les photos sont extra !
Merci à toi Valilouve !
International Montessori Society technique !
Je viens de découvrir une petite perle sur le web pour travailler l'ambiance Montessori efficacement. C'est une page de l'IMS que voici ici pour ceux qui lisent l'anglais.
Cette page parle des techniques mises en place pour que notre comportement aide l'enfant à aller vers une meilleure autonomie, et puisse petit à petit sortir de ses actes involontaires.
L'objectif étant d'aider l'enfant de moins en moins, ils donnent une liste d'outils utilisable avec les enfants qui permet une relation de moins en moins guidée.
Je vais essayer de vous faire une liste (la traduction m'est toute personnelle !)
Quand on a fini de "normaliser" l'enfant, c'est à dire quand il se maitrise bien et sait faire des choix seul, l'éducateur utilise les techniques les plus "ligth" (légères), plus il est loin de l'autonomie, et plus les aides sont "heavy"(lourdes).
Voici donc la liste des techniques des plus légères aux plus lourdes.
1-contact visuel
L'enfant a juste besoin de savoir si ça va...vous lisez dans son regard. Le silence est maintenu, la cioncentration aussi!
2-proximité physique (plus on est loin, plus c'est léger, plus on est proche, plus l'enfant "ressent" notre présence qui la rassure le plus souvent, mais peut aussi le gêner (sensation d'être observé et qu'on ne lui fait pas confiance).)
Ne pas hésiter à laisser l'enfant tranquille ... puisque dans sa forte concentration, et bien...vous n'existez plus !
3-distraction
Quand un enfant dérange la classe, s'agite, "fait le malin", il demande souvent ainsi l'attention de l'adulte
"Viens, j'ai quelquechose à te montrer" et on le dirige vers une activité qui peut lui convenir.
plus l'enfant est dissipé, plus il a besoin d'une action concrète qui lui permette d'agir par lui-même à son niveau.
4- clarifier ce que l'enfant peut faire par une consigne claire
L'enfant a parfois besoin d'un "coup de pouce verbal"...à limiter bien-sûr, préférer une aide silencieuse (geste qui rappelle ce qu'il a déjà vécu).
5-attente patiente de la réaction chez l'enfant.
Parce qu'il faut faire confiance au "guide interieur" de l'enfant ! Le plupart du temps, le matériel apporte déjà une bonne stimulation. L'enfant a parfois besoin de temps pour le regarder (même sur l'étagère !). Il faut donc favoriser chez nous la lenteur, et ... la patience.
(comme disait mon grand père "ce n'est pas en tirant sur les poireaux qu'on les fait pousser, mais c'est comme cela qu'on les arrache !) ... attention donc à ne pas déraciner le travail déjà en place par une trop grande impatience !
6-répétition d'une technique
répéter une consigne, un geste, un contact visuel, c'est redonner donc encrer les choses. Mais attention au delà d'un certain nombre de fois, cela devient inefficace. Donc, ...de la modération !
7-geste d'accompagnement "je fais avec toi"
C'est une technique lourde. plus on s'approche de l'enfant, plus on lui apporte notre aide, et donc moins il en fait. Moins il en fait...moins il apprend ! Pourtant, parfois, tenir la fermeture de blouson au bon endroit, appuyer avec lui sur c'emboitement plan pour qu'il dessine que la forme glisse etc, peut permettre d'aller plus loin grâce au plaisir de réussir.
8-écoute active répéter le message de l'enfant sous forme de question pour l'aider à aller plus loin, pour confirmer que l'on a bien perçu sa requête:
exemple l'enfant demande : "où est mon livre?" (nous souhaitons l'aider à le chercher lui-même plutôt que de le lui chercher :
"où est ton livre?" l'enfant comprend que nous avons perçu sa demande, il peut chercher lui-même, ou aller plus loin dans sa demande, nous restons ouverts.
9-"où en es-tu?" / "que fais-tu?"
Cette technique favorise un questionnement personnel, une autoévaluation,... mais elle peut être perçue comme intrusive. C'est assez délicat de savoir si l'enfant n'est pas en train d'absorber quelquechose justement. Cependant, dans un moment bien choisi, elle amène l'enfant à revenir gentiment à la réalité si il est en plein "film imaginaire" sans rapport avec la réalité de la classe.
10- planification, imagination, anticipation
L'éducateur peut réfléchir à des "solutions toutes faites", à plannifier un certain nombre de choses. Il faut laisser l'espace de la liberté de choix de l'enfant. Surtout, il faut éviter de poser une "fausse question de choix". Il faut proposer à l'enfant (et particulièrement dans son champ visuel) des choses auxquelles vous êtes d'accord de dire "oui"...puisque vous proposez !
il serai dommage de dire ensuite "ah! non! ... ce n'est pas possible !" la confiance serait perdue pour un petit moment.
Voilà, j'espère que cela pourra vous aider.
Observer, ne pas déranger, laisser le plus possible de libre choix, guidé par un environnement structuré et rassurant, voilà qui aide à grandir !
Cette page parle des techniques mises en place pour que notre comportement aide l'enfant à aller vers une meilleure autonomie, et puisse petit à petit sortir de ses actes involontaires.
L'objectif étant d'aider l'enfant de moins en moins, ils donnent une liste d'outils utilisable avec les enfants qui permet une relation de moins en moins guidée.
Je vais essayer de vous faire une liste (la traduction m'est toute personnelle !)
Quand on a fini de "normaliser" l'enfant, c'est à dire quand il se maitrise bien et sait faire des choix seul, l'éducateur utilise les techniques les plus "ligth" (légères), plus il est loin de l'autonomie, et plus les aides sont "heavy"(lourdes).
Voici donc la liste des techniques des plus légères aux plus lourdes.
1-contact visuel
L'enfant a juste besoin de savoir si ça va...vous lisez dans son regard. Le silence est maintenu, la cioncentration aussi!2-proximité physique (plus on est loin, plus c'est léger, plus on est proche, plus l'enfant "ressent" notre présence qui la rassure le plus souvent, mais peut aussi le gêner (sensation d'être observé et qu'on ne lui fait pas confiance).)
Ne pas hésiter à laisser l'enfant tranquille ... puisque dans sa forte concentration, et bien...vous n'existez plus !3-distraction
Quand un enfant dérange la classe, s'agite, "fait le malin", il demande souvent ainsi l'attention de l'adulte
"Viens, j'ai quelquechose à te montrer" et on le dirige vers une activité qui peut lui convenir.
plus l'enfant est dissipé, plus il a besoin d'une action concrète qui lui permette d'agir par lui-même à son niveau.
4- clarifier ce que l'enfant peut faire par une consigne claire
L'enfant a parfois besoin d'un "coup de pouce verbal"...à limiter bien-sûr, préférer une aide silencieuse (geste qui rappelle ce qu'il a déjà vécu).
5-attente patiente de la réaction chez l'enfant.
Parce qu'il faut faire confiance au "guide interieur" de l'enfant ! Le plupart du temps, le matériel apporte déjà une bonne stimulation. L'enfant a parfois besoin de temps pour le regarder (même sur l'étagère !). Il faut donc favoriser chez nous la lenteur, et ... la patience.
(comme disait mon grand père "ce n'est pas en tirant sur les poireaux qu'on les fait pousser, mais c'est comme cela qu'on les arrache !) ... attention donc à ne pas déraciner le travail déjà en place par une trop grande impatience !
6-répétition d'une technique
répéter une consigne, un geste, un contact visuel, c'est redonner donc encrer les choses. Mais attention au delà d'un certain nombre de fois, cela devient inefficace. Donc, ...de la modération !
7-geste d'accompagnement "je fais avec toi"
C'est une technique lourde. plus on s'approche de l'enfant, plus on lui apporte notre aide, et donc moins il en fait. Moins il en fait...moins il apprend ! Pourtant, parfois, tenir la fermeture de blouson au bon endroit, appuyer avec lui sur c'emboitement plan pour qu'il dessine que la forme glisse etc, peut permettre d'aller plus loin grâce au plaisir de réussir.
8-écoute active répéter le message de l'enfant sous forme de question pour l'aider à aller plus loin, pour confirmer que l'on a bien perçu sa requête:
exemple l'enfant demande : "où est mon livre?" (nous souhaitons l'aider à le chercher lui-même plutôt que de le lui chercher :
"où est ton livre?" l'enfant comprend que nous avons perçu sa demande, il peut chercher lui-même, ou aller plus loin dans sa demande, nous restons ouverts.
9-"où en es-tu?" / "que fais-tu?"
Cette technique favorise un questionnement personnel, une autoévaluation,... mais elle peut être perçue comme intrusive. C'est assez délicat de savoir si l'enfant n'est pas en train d'absorber quelquechose justement. Cependant, dans un moment bien choisi, elle amène l'enfant à revenir gentiment à la réalité si il est en plein "film imaginaire" sans rapport avec la réalité de la classe.
10- planification, imagination, anticipation
L'éducateur peut réfléchir à des "solutions toutes faites", à plannifier un certain nombre de choses. Il faut laisser l'espace de la liberté de choix de l'enfant. Surtout, il faut éviter de poser une "fausse question de choix". Il faut proposer à l'enfant (et particulièrement dans son champ visuel) des choses auxquelles vous êtes d'accord de dire "oui"...puisque vous proposez !
il serai dommage de dire ensuite "ah! non! ... ce n'est pas possible !" la confiance serait perdue pour un petit moment.
Voilà, j'espère que cela pourra vous aider.
Observer, ne pas déranger, laisser le plus possible de libre choix, guidé par un environnement structuré et rassurant, voilà qui aide à grandir !
nous avons contruit un poulailler !
Voici notre enclos...avec notre petit poulailler construit avec des palettes de récupération !
et voici l'entrée des artistes ! ... sur le coté droit, deux gonds ont accueillis la porte qui fait la largeur du coté.
Nos poules sont arrivées la semaine dernière... bientôt des photos !
11 février 2009
1er serpent positif - le complément à 10
Le premier serpent positif est celui qui permet à l'enfant de percevoir que plusieurs combinaisons de perles colorées peuvent "s'échanger" contre 10, la barre dorée.
La succession de perles proposée est donc composée uniquement de perles dont la somme est 10. L'enfant compte grâce au "cavalier", une petite baguette de métal, ou, comme chez nous un morceau de papier qui permet à l'enfant de bien voir où il en est, et surtout de prendre la barre de 10 sans perdre le fil de son travail. Il le pose, là où il en est, surtout au moment où il atteint 10, et où il pose au dessus sa barre équivalente, avant de retirer en dessous les barres dont la somme fait 10.
puis il continue...
La dernière perle sera échangée par une perle noir du change (l'escalier de perle noires et blanches).
à la fin, il pose verticalement les barres de 10 et la perle de change, et met à coté l'équivalent de chaque barre pour vérifier qu'aucune n'est en trop.
C'est le contrôle de l'erreur.
La succession de perles proposée est donc composée uniquement de perles dont la somme est 10. L'enfant compte grâce au "cavalier", une petite baguette de métal, ou, comme chez nous un morceau de papier qui permet à l'enfant de bien voir où il en est, et surtout de prendre la barre de 10 sans perdre le fil de son travail. Il le pose, là où il en est, surtout au moment où il atteint 10, et où il pose au dessus sa barre équivalente, avant de retirer en dessous les barres dont la somme fait 10.
puis il continue...
La dernière perle sera échangée par une perle noir du change (l'escalier de perle noires et blanches).à la fin, il pose verticalement les barres de 10 et la perle de change, et met à coté l'équivalent de chaque barre pour vérifier qu'aucune n'est en trop.
C'est le contrôle de l'erreur.
09 février 2009
Les nombres décimaux - le damier
Mon enfant commence au centre : vert c'est l'unité.
Il place au dessus du bleu : 10 fois plus, des dizaines, puis 100 fois plus que l'unité soit des centaines ... et mille fois plus, des milles, des unités de mille donc vert de nouveau.
En dessous de l'unité verte, 10 fois moins se sont des dixièmes en bleu clair (référence à l'expérience de la dilution),
puis 100 fois moins rose, des centièmes,
1000 fois moins vert clair, des millièmes,
Sur le coté de la même façon : 10 fois plus donc bleu, cent fois plus donc rouge, mille fois plus donc vert
vers la droite du carré de l'unité : 10 fois moins ... des dixièmes, en bleu clair
centièmes en rose, millièmes en vert clair.
Ensuite, vient le produit d'une dizaine par une dizaine (bleu par bleu) soit ...une centaine (10x10x=100)
puis une dizaine par une centaine soit un mille.
bleu par rouge donne vert
(10x100=1000)
et ainsi de suite on forme donc progressivement le damier de la multiplication.
puis on continue vers le bas;
dixième par dizaine ... l'unité
(0.1 x 10 = 1)
dixième par centaine ... dizaine
(0.1 x 100 = 10)
dixième par mille ... centaine
(0.1 x 1000 = 100)
voilà et l'enfant continue ainsi par déduction successives.
l'auto-correction, ce sont les couleurs du damier, bien harmonieuses.
Vous avez trouvé ?
millième par millième ?
1 millionième bien sûr !
Il place au dessus du bleu : 10 fois plus, des dizaines, puis 100 fois plus que l'unité soit des centaines ... et mille fois plus, des milles, des unités de mille donc vert de nouveau.
En dessous de l'unité verte, 10 fois moins se sont des dixièmes en bleu clair (référence à l'expérience de la dilution),
puis 100 fois moins rose, des centièmes,
1000 fois moins vert clair, des millièmes,
Sur le coté de la même façon : 10 fois plus donc bleu, cent fois plus donc rouge, mille fois plus donc vert
vers la droite du carré de l'unité : 10 fois moins ... des dixièmes, en bleu clair
centièmes en rose, millièmes en vert clair.
Ensuite, vient le produit d'une dizaine par une dizaine (bleu par bleu) soit ...une centaine (10x10x=100)
puis une dizaine par une centaine soit un mille.
bleu par rouge donne vert
(10x100=1000)
et ainsi de suite on forme donc progressivement le damier de la multiplication.
puis on continue vers le bas;dixième par dizaine ... l'unité
(0.1 x 10 = 1)
dixième par centaine ... dizaine
(0.1 x 100 = 10)
dixième par mille ... centaine
(0.1 x 1000 = 100)
voilà et l'enfant continue ainsi par déduction successives.
l'auto-correction, ce sont les couleurs du damier, bien harmonieuses.
Vous avez trouvé ?millième par millième ?
1 millionième bien sûr !
04 février 2009
je ne savais pas ...alors
Je ne savais pas que c'était impossible, ... alors je l'ai fait !
Avant de commencer ce projet, cette vie différente autour de notre famille et de la vie d'instruction en famille, ... je ne savais pas que c'était IMPOSSIBLE !
Bien vite tous m'ont dit "tu ne PEUX pas !"
Beaucoup m'ont dit plus humblement, " je n'y crois pas !".
Mais je ne savais pas, je voulais VOIR si c'était vrai.
Je ne voulais pas connaitre dans ma tête, me faire une idée, car d'idée en idée, on se perd !
J'ai commencé par REGARDER, ECOUTER, SENTIR ...
et un jour, comme je ne savais pas, j'ai commencé à EXPERIMENTER !
C'est devenu fou ! car j'ai aimé tracer ce chemin nouveau,
et je me suis découverte plein de belles surprises en moi ...
et de plus en plus de surprise autour de moi !
La beauté venait du DEDANS, et contaminait l'extérieur.
Ce n'était plus un VIDE qui fait peur, ... c'était un vide qui donne forme à l'avenir, mais pour cela, il ne fallait pas le remplir avec la tête, les idées, les images et les sons virtuels, il fallait attendre que cela arrive ... jusqu'aux mains et jusqu'aux pieds.
Cela devait MURIR !
Et quand cela s'est mis en MARCHE, cela m'a permis d'atteindre le ciel ... bien plus haut que mes petites idées qui existaient dans ma tête, avant !
Depuis, mes enfants cheminent comme moi,
et je ne veux pas leur dire ce qui est impossible,
car je ne savais pas que c'était impossible, alors, ...
Avant de commencer ce projet, cette vie différente autour de notre famille et de la vie d'instruction en famille, ... je ne savais pas que c'était IMPOSSIBLE !
Bien vite tous m'ont dit "tu ne PEUX pas !"
Beaucoup m'ont dit plus humblement, " je n'y crois pas !".
Mais je ne savais pas, je voulais VOIR si c'était vrai.
Je ne voulais pas connaitre dans ma tête, me faire une idée, car d'idée en idée, on se perd !
J'ai commencé par REGARDER, ECOUTER, SENTIR ...
et un jour, comme je ne savais pas, j'ai commencé à EXPERIMENTER !
C'est devenu fou ! car j'ai aimé tracer ce chemin nouveau,
et je me suis découverte plein de belles surprises en moi ...
et de plus en plus de surprise autour de moi !
La beauté venait du DEDANS, et contaminait l'extérieur.
Ce n'était plus un VIDE qui fait peur, ... c'était un vide qui donne forme à l'avenir, mais pour cela, il ne fallait pas le remplir avec la tête, les idées, les images et les sons virtuels, il fallait attendre que cela arrive ... jusqu'aux mains et jusqu'aux pieds.
Cela devait MURIR !
Et quand cela s'est mis en MARCHE, cela m'a permis d'atteindre le ciel ... bien plus haut que mes petites idées qui existaient dans ma tête, avant !
Depuis, mes enfants cheminent comme moi,
et je ne veux pas leur dire ce qui est impossible,
car je ne savais pas que c'était impossible, alors, ...
30 janvier 2009
calligraphie ... suite.
voilà l'apprentissage de la façon d'écrire les lettres qui se poursuit. Mon ptit loup a bien touché les lettres, il en connait bien le sens de toucher, et il a petit à petit "incorporé" ce tracé.
Il parvient à l'écrire "en l'air", en reproduisant le chemin à parcourir pour reproduire la lettre devant lui, dans l'espace.
Après tout le travail de vie pratique, il a acquis une bonne position pour tenir sa craie, son crayon. Particulièrement, il a travaillé cela avec les cylindres blocs, et les formes à dessin.
Il est prêt à tracer sur l'ardoise.
Voilà que je lui trace la lettre qu'il a choisi. Il l'efface du doigt, de la main droite, et de la main gauche, puis il trace lui-même la lettre .
il faudra encore s'entrainer, comme pour chaque matériel
mais qu'est ce que je suis émerveillée !
Il parvient à l'écrire "en l'air", en reproduisant le chemin à parcourir pour reproduire la lettre devant lui, dans l'espace.
Après tout le travail de vie pratique, il a acquis une bonne position pour tenir sa craie, son crayon. Particulièrement, il a travaillé cela avec les cylindres blocs, et les formes à dessin.
Il est prêt à tracer sur l'ardoise.
Voilà que je lui trace la lettre qu'il a choisi. Il l'efface du doigt, de la main droite, et de la main gauche, puis il trace lui-même la lettre .
il faudra encore s'entrainer, comme pour chaque matériel
mais qu'est ce que je suis émerveillée !
tri de sons
Mon ptit loup prend plaisir à trouver des objets pour ... les trier.
Il les place en face des sons qu'il a "touché" et qu'il connait bien maintenant.
Pour les objets, j'en ai toute une boite, dans laquelle j'ai regroupé de nombreux objets miniatures tirés des playmobils, des poupées barbies, des "poly pocket", je ne rate pas une occasion en allant à Emmaüs de faire "les fonds de bac" à bonhomme, où je trouve des trésors !
Il les place en face des sons qu'il a "touché" et qu'il connait bien maintenant.
Pour les objets, j'en ai toute une boite, dans laquelle j'ai regroupé de nombreux objets miniatures tirés des playmobils, des poupées barbies, des "poly pocket", je ne rate pas une occasion en allant à Emmaüs de faire "les fonds de bac" à bonhomme, où je trouve des trésors !
fraction ... le famille des coupés en...
Voilà des notions que mon petit coeur connait bien maintenant mais qui sont souvent confuses dans la tête des écoliers.
Réussir à se représenter exactement ce qu'est une fraction, ... jusqu'à la "VOIR" dans sa tête afin de pouvoir "bricoler" les équivalences sans se tromper !
Voilà que Montessori vient à la rescousse.
Nous avons travaillé les cercles partagés, que vous pouvez facilement fabriquer grâce au compas cutter par exemple (fiskars) à partir de carton un peu épais. On peint le tout à la bombe, et on colle un morceau coupé d'attache parisienne (je colle à la colle cyanocrylate, bien que ce ne soit pas bio du tout !). Le résultat est très joli !
Ensuite, on explique à l'enfant que chacun des cercles est coupé en un certain nombre de parts, toutes identiques dans une "famille" . Il y a la famille des coupés en 5, la famille des coupés en 2, la famille des coupés en 8 etc... on lui demande de nous les montrer.
Viens ensuite le nom de chaque famille en leçon en trois temps. Tu vois, la famille des coupé en deux, tu la connais déjà ... comment appelles tu une pomme comme ça (on coupe une pomme en deux)...oui ! une demi pomme.
Puis on montre même avec 1/4.
On montre ensuite 1/3.
Une autre fois on introduit les autres noms 5ème, 6ème,...jusqu'à 10ème.
Puis on lui explique que le mot fraction vient d'un mot romain qui était "fractus". Ce mot a été simplifié progressivement en F puis / puis la barre de fraction horizontale.
Nous sortons des barres de papier que nous posons sous chaque cercle partagé.
Puis on annonce que l'on marque le nom de famille toujours sous cette barre :on donne à l'enfant des petits papiers et il les pose sous les "familles".
plus tard, on montre qu'on peux prendre une, ou deux ou trois part d'une fraction...suivant ce que l'on souhaite. (Nous avons mangé beaucoup de parts de camenbert avec ce principe !!!)
quand je prend deux parts d'un 5 ème, je le marque comme ça : et on lui mot un petit papier marqué 2 au dessus du "nom de la famille des coupés en 5".
en haut, le nombre de parts que je prends, en bas, le nom de la famille qui m'indique en combien de parts est coupé l'entier.
Mon ptit coeur n'a plus de mal pour trouver tous les équivalents de 1/2 !
1/2 = 2/4 = 4/8 = 5/10
Elle peut enfin, après s'être entrainée avec le matériel "voir" seule à quoi cela correspond !
Réussir à se représenter exactement ce qu'est une fraction, ... jusqu'à la "VOIR" dans sa tête afin de pouvoir "bricoler" les équivalences sans se tromper !
Voilà que Montessori vient à la rescousse.
Nous avons travaillé les cercles partagés, que vous pouvez facilement fabriquer grâce au compas cutter par exemple (fiskars) à partir de carton un peu épais. On peint le tout à la bombe, et on colle un morceau coupé d'attache parisienne (je colle à la colle cyanocrylate, bien que ce ne soit pas bio du tout !). Le résultat est très joli !
Ensuite, on explique à l'enfant que chacun des cercles est coupé en un certain nombre de parts, toutes identiques dans une "famille" . Il y a la famille des coupés en 5, la famille des coupés en 2, la famille des coupés en 8 etc... on lui demande de nous les montrer.
Viens ensuite le nom de chaque famille en leçon en trois temps. Tu vois, la famille des coupé en deux, tu la connais déjà ... comment appelles tu une pomme comme ça (on coupe une pomme en deux)...oui ! une demi pomme.
Puis on montre même avec 1/4.
On montre ensuite 1/3.
Une autre fois on introduit les autres noms 5ème, 6ème,...jusqu'à 10ème.
Puis on lui explique que le mot fraction vient d'un mot romain qui était "fractus". Ce mot a été simplifié progressivement en F puis / puis la barre de fraction horizontale.
Nous sortons des barres de papier que nous posons sous chaque cercle partagé.
Puis on annonce que l'on marque le nom de famille toujours sous cette barre :on donne à l'enfant des petits papiers et il les pose sous les "familles".
plus tard, on montre qu'on peux prendre une, ou deux ou trois part d'une fraction...suivant ce que l'on souhaite. (Nous avons mangé beaucoup de parts de camenbert avec ce principe !!!)quand je prend deux parts d'un 5 ème, je le marque comme ça : et on lui mot un petit papier marqué 2 au dessus du "nom de la famille des coupés en 5".
en haut, le nombre de parts que je prends, en bas, le nom de la famille qui m'indique en combien de parts est coupé l'entier.
Mon ptit coeur n'a plus de mal pour trouver tous les équivalents de 1/2 !
1/2 = 2/4 = 4/8 = 5/10
Elle peut enfin, après s'être entrainée avec le matériel "voir" seule à quoi cela correspond !
03 janvier 2009
damier de multplication
Mon p'tit coeur continue à étudier la multiplication.
Cette étape du damier permet de voir plein de choses...
elle multiplie et trouve le résultat progressivement par additions succéssives quand elle ne connait pas bien cette partie de la table, et pose le résultat très rapidement à d'autres moments, c'est impressionnant.
Grâce à ce matériel, elle n'est pas "coincée" par le fait de ne pas 
savoir toutes ces tables. L'opération continue, et elle apprends simultanément à retenir les résultats qui lui faisaient défaut. SUPER ! l'autonomie Montessori quoi !
savoir toutes ces tables. L'opération continue, et elle apprends simultanément à retenir les résultats qui lui faisaient défaut. SUPER ! l'autonomie Montessori quoi !Là, elle marque les produits partiels avant de faire la suite.
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